小学科学实验教学中如何落实探究性学习

邢台县大贾乡完小 郭立红

“小学科学学习要以探究活动为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这是《国家小学科学课程标准》的一条核心理念。随着课程改革的不断推进，探究式学习被越来越多的老师所认可。从新课程实施一年多的实践来看，有关科学探究性学习存在的问题不少。这虽然并不奇怪，但必须引起足够的重视，否则会影响科学探究性学习价值的实现。如何能把这种教学理念落实到实处？我联系多年的教学经验来谈谈自己的看法。

一、科学探究要激发兴趣，创设情境

我们都知道，探究是每一个人天生的本能，是与生俱来的，而发现是科学探究的开始。现实生活中，由于每一个学生的生活经历的不同，对同一个问题的理解也就不同， “经验”和“差距”给学生提供了宝贵的学习资源。教师要积极创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生提出尽可能多的问题，使整个教学过程围绕学生产生的问题而展开，学生学习的积极性和主动性就会被大大的激发。因为学生提问题总是以自身积极思考为前提的。古人云：“受人一鱼，不如授人一渔。”对于我们来说，，教师与其“给”学生10个问题，不如创设情景，让学生自己去“发现”、去“产生”一个问题。

农村的孩子对土壤最熟悉不过了，于是我在教学《土壤中有什么》一课时，就让学生以小组为单位，亲自到校园或田野里找一些土壤，比一比，哪个小组观察的仔细，用的方法多，发现的问题多。为了得到不同的见解，有的小组竟然跑到三里之外取回样种进行观察，课堂上，小组之间进行比较、交流，找出了土壤的成分有哪些。，学生通过这样的活动中，既能把个人智慧发挥的淋漓尽致，又能在小组交流中发挥集体的智慧，团结协作，共同战胜其他小组。同时也分享了他人的研究成果，倾听了他人的发现，交流了自己的观点，收获了大家的果实，体验了相互接纳、赞赏、分享、互助。长此以往，何愁学生的探究能力得不到提高，与人合作的意识又得不到加强呢！

二、科学实验需要小组合作探究

科学实验教学倡导小组合作探究学习。因为合作探究不仅能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，易于生成新的问题，同时，也增强了学生的集体观念和合作意识。所以，在科学探究前先建立合作小组。但是，由于学生之间存在知识、习惯、心理、能力等方面的差异，因此应合理搭配，将学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性不同的学生分配在同一组内，组成4人或6人的小组，促使合作学习小组形成“组内互助合作，组间相互竞争”的氛围。使实验能力强的学生得到更大进步，同时也使实验能力相对弱的同学，得到及时的辅导和帮助，获得锻炼与提高。促进实验小组合作性的形成，合理组合实验小组并定期交流，充分发挥实验小组对实验教学的作用。这有助于集体主义、科学精神和情感等的培养，增强了学生之间的沟通交往和信息交流。例如在研究“滚动与滑动”实验中，各小组根据老师提供的材料，共同选择自己感兴趣的材料做实验，检测哪种方式最省力，为什么？每个小组的成员都分工合作，安排得井然有序。学生开展小组比赛，激发了学生协调完成任务的积极性。

三、科学探究要获取成功的体验

“一个人只要体验过一次成功的欣慰，便会激起多次追求成功的欲念”。科学探究要注重过程，注重学生的“体验”，学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能真正探究了科学，真正实现了动手更动脑，即使探究失败了，对学生来说，也是一笔丰富的财富，同样具有重要的教育价值，使学生体会到“原来科学研究这么不容易，科学家真了不起”。如：教学《运动与摩擦力》一课中研究物体运动受到的摩擦力与什么有关时，我们先引导学生对运动方式进行猜测、讨论，联系生活中活动的情景，进而再让学生把自己的猜想说出来。学生经历了这样逐步的探究后，接着让学生亲身体验“人拉滑冰”的活动过程，把自己活动中的感受结合先前的猜想进行对比。这样 ，当老师把结论表述出来时，学生就有了明确的判断，猜对的体验了成功，猜不对的体验了失败，在失败的基础上经过思考又获得了正确的认识。

四、科学实验教学要提供广阔的空间

科学教材中的实验教学在实验材料、方法、设计等方面都体现了开放性，让学生有自选感兴趣的材料的余地。学生有权获得、使用多种器材也是进行科学探究活动的重要特征。教师为学生提供有结构的实验材料，是学生进行探究学习的关键和基础。丰富的、有结构的材料能激发学生们的灵感，活跃学生的积极性思维，从而创造性的进行科学探究活动，否则，科学探究就成了“无水之源”、“无本之木”了。在材料的准备上，教师应根据探究活动的需要，选择易于揭示科学概念、容易引起学生探究兴趣的、与学生探究能力相适应的材料。如《跷跷板》一课，我们首先让学生自己准备剪子、指甲刀、锤子，其次，我又为学生准备了杠杆尺、钳子、镊子、起钉锤等工具，学生通过讨论这些工具的使用方法，又通过亲身体验，知道了这些工具都是杠杆原理的应用，其中镊子属于费力杠杆。在这个活动中，学生们通过交流、实验等形式，认识了生活中杠杆原理的使用，为学生加强知识与生活实际的联系奠定了坚实的基础。

另一方面学生探索活动的空间，除了教室外，更多的应是大自然。因为学生要认识探索的就是大自然中的秘密，因此，要大力提倡科学课回归大自然，把活动空间由课堂发展到课外，做到室内外结合、校内外结合，如认识蚂蚁、蟋蟀，认识叶、花、果实，认识石头、到校园里去观察土壤等等，都要让学生到大自然中自己去汲取科学的材料。

陶行之先生说过“教是为了不教”。教学的最终目的就是教学生学会自主学习，自主探究，帮助学生树立终生学习的意识，培养自主学习的习惯，体验知识形成的过程，得到探究知识、获取知识的方法，从而能自己处理生活中的事情，正确的分析、认识社会，使自己更好地生存。小学科学课教学的突出特点就是引导学生“自主探究”，倡导“真情实感，亲身体验”。作为一名科学课教师，一定要根据教学内容，结合小学生的年龄特点，激发学生的学习兴趣，注重学生在学习中的主体地位，启发引导学生进行真正的探究科学。

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