多媒体教学中创设教学情境

河北省沙河市东崔学校 李永录

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景下（一定的情境下），借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。因此，情境是学习环境中的重要的要素。

情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体现时环境。“知识具有情境性，而且是被应用的文化、背景及活动的部分产物。知识是在情境中通过活动而产生的”。一个优化的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。教学情境的创设是创设有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境，是教学设计中的一个重要的环节。

教学情境的创设是指创设有利于学生对主题意义理解的情境，是一个很宽泛的概念。在课堂教学中播放有助于理解教学内容的录像、录音、参与社会实践、向学生提供丰富的网络学习资源等等，凡是有助于学习者理解掌握学习内容的情境，都属于情境创设的范畴。情境创设有助于反映新旧知识的关系，有助于促进学生进行思维联想，便于对知识进行重组与改造，易帮助学生知识的同化与顺应。

一、 教学情报境的类型

建构情境就其广义来理解，是指用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来认识，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。无论情境的外在形式还是情境的内容都会使学生产生积极的情绪反应。创设情境可分为以于几类：

1、问题情境。创设“问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”把学生引入一种与问题有关情境的过程。这个过程也就是“不协调——探究——深思——发现——解决问题”的过程。“不协调”必须要质疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的基础知识之中，在他你的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。教师根据学生情况和教材内容而创设的问题情境能诱发学生的好奇心和求知欲，点燃思维的火花。创设问题情境宜围绕教学目的，注意培养学生发散思维与创新意识，且难度适中。

2、真实情境。创设真实情境，让学生亲临现场，在工厂、田间、野外等真实的生活与工作现场中学习知识运用所学知识解决实际问题。在真实情境中进行现场范例教学是理论联系实际的一种方法。创设真实情境，让学生亲临现场，解决实际问题，可以使所学的知识得以运用，并在运用中加深对知识的理解。

3、模拟真实情境。一些危险性、不易或不宜真实接触的教学内容与学习内容可以用模拟现实情境来满足教与学的要求。如学生自编自导自演的话剧来培养他们自身的听说能力。

4、合作性教学情境。教学中的合作有利于开拓学生的思路，改善课堂气氛，培养与他人协作的精神，能充分调动学习的主动性。既能发挥学生个体的积极性，又能促进学生之间的团结与配合，增强集体荣誉感。如在进行探索性的问题教学中宜采用此法。

5、具有丰富学习资源的情境。提花丰富的学习资源，学生充分发挥学习主题作用，教师则起学习的引导者作用，使学生在探索中学习求知，培养其独立钻研、独立学习的能力。具有丰富学习资源的情境将会是未来教与学环境发展的总趋势。

二、 情境创设中应注意的问题

教学情境的创设在教学学习中有重要的作用，情境创设运用的好，能提高教学效果和学习效率。但教学活动是一个极其复杂的过程，教学效果的好坏受诸多因素的影响。所以在教学情境的创设中要注意以下关系。

1、情境创设与教学内容的关系。情境创设是为了帮助学习者理解知识和学习内容。不同类型的教学内容需要不同的表现方式，要求用不同的学习方法。同时不的情境类型在不同的内容学习中所起的效果也是不同的。如上述第五的方法适用于结构严谨的学科内容，而第二的方法则宜用于态度情感和技能的学习。

2、情境创设与学习者的特征的关系。学习是全性化的行为，是学生在原有的知识结构上的意义建构的过程。所以情境的创设要充分考虑学习者原有的知识、技能及学习动机和态度，考虑学习者的年龄和心理发展特征。在综合分析的基础上，创设符合学习动生电动势 认知发展规律的情境，创设不同学习者特征的多样的情境。从而完成知识的意义建构。

3、情境创设与客观现实条件的关系，即情境创设的可行性。建构主义学习理论的情境创设中，强调创设尽可能实在的真实情境，因为真实情境接近学生的生活体验。但教学过程中受到教师、学生、媒体等许多因素的影响，创设情境毕竟是起进行教学的一种手段，所以在情境创设中要综合考虑各种因素，特别是客观现实，要考虑其是否为创设情境提供了条件。

总之，创设良好的教学情境有助于学生产生积极的情感，激发求知欲，使学生在“乐”学中掌握知识，培养能力。另外各类教学情境不是彼此隔裂的，而是相互联系，此类情境与彼类情境交叉与重叠。在现实的教与学中，应根据教与学的实际需求选择创设，利用各种情境，对其进行优化组合以取得教与学的最优效果。