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提高学生自主学习兴趣的四条措施 市四中 祁会芹

新闻来源: 作 者: 发表日期:09-06-21

提高学生自主学习兴趣的四条措施

邢台市四中 祁会芹

杨振宁教授说:“成功的真正秘诀是兴趣”。兴趣是人类认识客观世界的一种心理表现,是一个人获得知识、开阔视野、推动学习的一种内部强劲的驱动力。从初中生的心理状态看,他们的学习活动最容易从兴趣出发,被兴趣所左右。只有当学生对学习产生了兴趣,他们才会自觉、自愿、主动的去学习,即自主的去学习。物理实验具有趣味性、真实性、直观性、形象性、生动性,与生活实例相比,实验还具有典兴性、可重复性、以及定性与定量研究的全面性等特点,它能为学生提供有效掌握知识的物理学习环境、能充分运用学生的各种感官,有效地激发学生主动的学习兴趣、提高能力。巧妙、新奇的演示实验,能让学生好奇及疑惑不解,急于弄明白“这是为什么?”,从而对学习产生兴趣;程序性实验,既可增加学生动手动脑的时间和机会,又能通过一步步实验促使学生不断产生新的兴趣。

初中物理实验的内容是已被人们所证实的,实验的时间又有限制。考虑到初中生心理上的不稳定性和初中物理教学实际,初中物理实验教学一般总要让学生能通过实验得出明确的结论,使学生具有成就感。因此,在初中物理教学中可通过以下措施来最大限度地给学生创设学习物理的环境,提高学生自主学习兴趣。

1、选择新奇、直观、趣味性强的演示实验,激发学生自主学习的兴趣

在引入新课时, 选择有趣、新奇的演示实验进行表演,可激发学生自主学习的兴趣。比如:在八年级讲"引言"课时,选择用冷水"烧"开水;开水煮不死小鱼;小试管在大试管中上升;烧不破的手巾(手巾紧包铜球放酒精灯上烧)等实验进行表演,表演前先让学生猜测再表演,当多数学生看到原来停止沸腾的水用冷水一浇水又重新沸腾起来;试管上部的水沸腾了,小鱼却在试管下部自由游动;装有水和小试管的大试管口朝下放置,小试管反而在大试管中上升;毛巾放在火上竟烧不着等现象,与自己的想象结果完全相反时,大大地激发了学生主动探究物理知识的兴趣。

2、采用多媒体教学提高演示实验的直观性、取味性,培养学生自主学习的兴趣。

对于演示现象可见度不高、现象不明显、实验过程过于短暂或过于缓慢及由于条件限制难于实现的实验,如果运用现代多媒体技术,使各种现象自由控制,直观再直观,会起到事半功倍的作用。比如:在研究凸透镜成像的实验中,像和像距的大小随物距大小变化而连续性变化,这一现象在实际操做中不易做到,若改用计算机模拟实验便可生动形象又直观。再比如:在演示“条形磁铁、蹄形磁铁、同名磁极间、异名磁极间的磁场”时,由于铁屑必须在水平面上放置,所以小铁屑被磁化、进行有规律的排列,形象的反映磁场各点情况的过程,学生不易及时观察到。对实验结果教师们过去的传统方法是,端起盛放该实验的平板在教室里走一圈,让学生观看,或将实验结果用蜡封固定,再让学生课上、课下传看。这样不仅使学生对有趣的物理现象不能及时观察,还浪费了课堂上宝贵的时间。若将该实验放在实物投影仪下做,便可极大地提高该实验的直观性以及观察的及时性,同时也增加了该实验的有趣性,并进一步培养了学生的学习兴趣。

3、优化实验装置和实验方法、变演示实验为随堂实验,加强学生自主学习的兴趣

改进实验装置和实验方法,旨在使实验取材更容易,操做更方便,现象更直观,成功率更高。变演示实验为随堂实验,可让学生由被动看老师做实验为主动自己做实验,变被动接受知识为主动探求知识。随堂实验给学生提供了更多的参与教学的机会,师生共同参与,避免了教师唱“独脚戏”的教学,能真正体现课堂教学中教师的主导作用和学生的主体地位。能培养学生主动探求知识的能力。

比如:对"阿基米德原理"实验装置改进、将其由演示实验改为学生随堂实验

“阿基米德原理”实验是学生学习阿基米德原理的基础。实验能否成功,主要取决于对浸入水中物体排开的水能否全部收集。在实际教学中有的学校没有合适的溢水杯,有些溢水杯也因受各种因素的影响,使得对浸入水中的物体所排开的水不能全部收集起来,导致实验失败。耽误教学时间,使学生的学习兴趣大为减弱。若将溢水杯进行改进,可极大地提高实验的成功率。如图所示:将"可口可乐大塑料瓶"的底截掉,然后用橡皮泥封住瓶口并在其中插入一根塑料管,便 成了一个非常好用的溢水杯。使用时将其固定,往里面加水至到有水从塑料管中流下为止。当多余的水全部流完后,即可将小桶放在瓶口下面,当用弹簧秤吊着的物块浸入水中时,它所排开的水将会全部收集在小桶中。

又由于改进后的溢水杯取材容易、制作简单,使用方便,因此可将该实验改为学生随堂实验,并将实验内容和学生分别设计成多组同时进行。使每一位学生都能亲自动手,亲眼观察、及时记录、认真分析,独立总结出物体排开的液体的重与物体所受浮力间的大小关系。在较短的时间内学生中就会有十多种实验结果。这时教师便可引导学生将这十多种结果进行综合分析,总结出阿基米德原理的内容。这样得到的阿基米德原理更带有普遍性,比教师只演示一两个实验就得到的结论更具有说服力,同时也增加了学生的相互合作的精神,加强了学生自主学习的兴趣。显然这将比教师演示,学生观看能起到更好的效果。

4、对教材中具有关键性作用的某个部分或对学生容易出错的地方,设计随堂实验,提高学生自主学习的兴趣

对教材中具有关键性作用的某个部分,设计随堂实验,可促使学生正确建立概念。如:为了让学生对某种物质单位体积的质量可反映该物质的特性有较深印象,可安排测大小不同的长方体铁块的体积、质量,再测大小不同的长方体木块的体积、质量的实验,实验后,比较各自质量跟体积的比值,可使学生“发现”不同物质单位体积的质量是不同的,但对于同一种物质来说,单位体积的质量是一个常量。为“密度”的学习奠定了基础。

对某些学生容易出错的地方,或针对学生存在的误解,设计随堂实验,让学生通过简易的实验探索,从中揭露矛盾、解决矛盾。比老师的反复讲解印象更深。如:浮力的大小与哪些因素有关,是学生不易搞清的问题,针对学生中“浮力大小与物质密度有关、物体浸没液体中越深受到的浮力越大”等错误认识,教师可设计以下四个定性实验让学生探究,从而明确浮力大小到底与哪些因素有关与哪些因素无关。

①用弹簧秤勾住石块,让石块分别浸没在水中和浓盐水中,观察弹簧秤示数有无变化。

②用弹簧秤先后勾住体积相同的铜块和铝块,并浸没在水中,观察两次弹簧秤上示数的变化,比较两块金属在水中所受浮力是否相等。

③用弹簧秤勾住石块,将石块分别部分浸入水中和全部浸没水中,观察弹簧秤示数是否变化。

④用弹簧秤勾住石块,让石块分别浸没在水浅处和水深处,观察弹簧秤示数有无变化。

这些措施的共同特点就是,让学生最大限度积极地参与教学活动,落实学生在课堂教学中的主体地位,极大地激发学生自主学习的兴趣,使学生在获得物理知识的同时学得了学习物理的方法,从而也提高了自主学习的能力。因此,加强和优化初中物理实验教学是提高学生自主学习兴趣、提高初中物理教学质量的有效途径。

 

又由于改进后的溢水杯取材容易、制作简单,使用方便,因此可将该实验改为学生随堂实验,并将实验内容和学生分别设计成多组同时进行。使每一位学生都能亲自动手,亲眼观察、及时记录、认真分析,独立总结出物体排开的液体的重与物体所受浮力间的大小关系。在较短的时间内学生中就会有十多种实验结果。这时教师便可引导学生将这十多种结果进行综合分析,总结出阿基米德原理的内容。这样得到的阿基米德原理更带有普遍性,比教师只演示一两个实验就得到的结论更具有说服力,同时也增加了学生的相互合作的精神,加强了学生自主学习的兴趣。显然这将比教师演示,学生观看能起到更好的效果。

4、对教材中具有关键性作用的某个部分或对学生容易出错的地方,设计随堂实验,提高学生自主学习的兴趣

对教材中具有关键性作用的某个部分,设计随堂实验,可促使学生正确建立概念。如:为了让学生对某种物质单位体积的质量可反映该物质的特性有较深印象,可安排测大小不同的长方体铁块的体积、质量,再测大小不同的长方体木块的体积、质量的实验,实验后,比较各自质量跟体积的比值,可使学生“发现”不同物质单位体积的质量是不同的,但对于同一种物质来说,单位体积的质量是一个常量。为“密度”的学习奠定了基础。

对某些学生容易出错的地方,或针对学生存在的误解,设计随堂实验,让学生通过简易的实验探索,从中揭露矛盾、解决矛盾。比老师的反复讲解印象更深。如:浮力的大小与哪些因素有关,是学生不易搞清的问题,针对学生中“浮力大小与物质密度有关、物体浸没液体中越深受到的浮力越大”等错误认识,教师可设计以下四个定性实验让学生探究,从而明确浮力大小到底与哪些因素有关与哪些因素无关。

①用弹簧秤勾住石块,让石块分别浸没在水中和浓盐水中,观察弹簧秤示数有无变化。

②用弹簧秤先后勾住体积相同的铜块和铝块,并浸没在水中,观察两次弹簧秤上示数的变化,比较两块金属在水中所受浮力是否相等。

③用弹簧秤勾住石块,将石块分别部分浸入水中和全部浸没水中,观察弹簧秤示数是否变化。

④用弹簧秤勾住石块,让石块分别浸没在水浅处和水深处,观察弹簧秤示数有无变化。

这些措施的共同特点就是,让学生最大限度积极地参与教学活动,落实学生在课堂教学中的主体地位,极大地激发学生自主学习的兴趣,使学生在获得物理知识的同时学得了学习物理的方法,从而也提高了自主学习的能力。因此,加强和优化初中物理实验教学是提高学生自主学习兴趣、提高初中物理教学质量的有效途径。

 

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